| 汉语、文学分科教学与文学教育的短暂繁荣 |
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，在由叶圣陶草拟的《中学语文科课程标准草稿》中，特别强调“中学语文教材不宜偏重文艺”，且在“不宜偏重文艺”下加上着重号。1950年，有关部门在陕西的部分中学召开教师座谈会，许多教师提出新课文存在着“艺术性太弱”的缺点，要求增加诗、文学史、文学批评、创作方法等内容，还有教师提出要把“新文学教程”作为正式教材。
在苏联经验的影响下，中小学文学教育出现了由“低谷”到“峰顶”的强烈反差。文学教育得到了空前的重视。语文独立设科以来，文学终于成为了一门独立的课程。
文学作为“独立课程”与文学作为“语文课程的一部分”，这是两种截然不同的地位。独立的课程地位，使得文学的特殊规律性受到了前所未有的关注，也使得文学教育的推进和开展拥有了前所未有的体制性依傍。
语言、文学分科是苏联的经验，而语言、文学混教则是中国的现实。两相比较，人们纷纷表达了对“混教局面”的强烈不满。
早在1951年，胡乔木同志在中央教育部召开的第一次中等教育会议上指出：“语文教育目前存在着特别混乱的现象，其原因就是没有将语言教育和文学教育分开，现在的语文教学甚至将文学、语言、社会科学三种教育混在一起，这是很不正确的。三者都重要，但不能混淆，一混淆就什么也不是了。”1953年12月，新成立不久的中央语文教学问题委员会向党中央提交了《关于改进中小学语文教学的报告》，报告写道：“我国的中小学语文教学，历来都是把语言和文学混在一起教。这样教的结果，不论从语言方面看，还是从文学方面看，都遭到了很大的失败。一般语文教学着重在语言文字的解释方面，并没有有计划地教给学生以系统的语言规律的基本知识，所用教材也不适于进行语言教育，其结果是使学生缺乏严格的语言训练，在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱，遗害很大。另一方面，一般语文课都不注意文学教育，没有经过文学培养青年高尚的品格和健康的人生观，也没有使学生得到必要的系统的文学基本知识和文艺欣赏能力。”1954年，毛泽东同志亲自主持中央政治局扩大会议，正式批准了这个报告。上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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