| 实现基础教育公平的三大要素 |
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少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”由此形成的“因材施教”这一根本教育原则，要求教育者在教育、教学过程中，应根据各行各业对人的素质的不同要求，学生的不同类型、不同认知水平与能力及自身素养，在不同场合下，选择适合于每一个学生特点的教育教学内容、策略与方式。
在国外，被称之为教育上的“哥白尼”的法国教育家卢梭，也于十八世纪在强调学校教育“要尊重儿童的自然与自由，要非常重视儿童身心发展的自然行程”时，指出“教育的一切措施，都应根据儿童的需要、能力、兴趣。”其后，英国的尼尔于20世纪初又进一步指出“应使学校适合儿童——而不是使儿童适合学校”。
显然，要实现教育的真正公平，还必须在承继先哲们创立的“因材施教”原则的基础上，在新的历史条件下予以创新。
（一）正确认识与“因材施教”相关概念间的关系。
一是个人发展的可能性与社会发展对人的素质整体诉求的关系。教育的根本任务是促进人的自主发展。由于，个人是社会存在物，人的发展在其方向、水平、结构、需要与可能等方面均要受社会发展的制约（尽管人的发展亦能推动社会发展），而且教育是为未来社会培养人才。因此，作为学校教育必须根据社会发展对人才素质的整体诉求，正确处理个人发展与社会发展的关系，指导学生合理选择自己的发展方向，使个人发展能主动适应并能动地促进社会的发展，而不是脱节或背离社会发展的需要。
二是打好基础与发挥特长的关系。如同一个人的手指不一般长一样，组成人的综合素质的各部分的发展不一样是正常的。人的个性特长，既是建立在扎实宽厚基础之上的，又是在扎基础的过程中逐渐显现的。人的个性特长能否得到充分发挥，在很大的程度上取决于基础的广度与厚度。因此，基础教育，包括学前教育与中、小学教育，均应本着为人的特长的充分发挥与终身发展奠定扎实宽厚的基础，致力于人的全面发展。切不可一发现有异于他苗的“一类苗”，就置二、三类苗于不顾，而只全神贯注于此“一类苗”，给予特殊的“培育&rdq上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >> |
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