| 实现基础教育公平的三大要素 |
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这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）”。教育，只有在为受教育者提供一个复杂的、不断变动的世界地图的同时，又为受教育者提供有助于这个世界上航行的指南针，才有可能使“教育的对象变成自己教育自己的主体”。只有受教育的人“成为教育他自己的人”，才有可能使“因材施教”真正落到实处。 2.坚持教育目标的“人尽其才”
根据马克思主义观点，社会发展的过程其本质是把人从各种不同类型的奴役中不断解救出来的过程。马克思把他追求的理想社会描绘成“使社会的每一个成员都能完全自由的发展和发挥他的全部才能和力量的社会”。这是“人尽论文联盟http://wwW.LWlm.cOM其才”的社会。
“人尽其才”，语出《淮南子·兵略训》：“若乃人尽其才，悉用其力。”这里的“人尽其才”，其义是每个人都可以充分发挥自己的所有才华和能力。然而，从教育的视阈去诠释，则是指通过教育把存在于个体之中的各种潜能转化为现实的才能，使每一个人都能获得应有的充分的发展，最终“使人成为他自己，‘变成他自己’”。显然，人欲尽其才的决定性前提，是使每个人得到应有的充分的发展。
教育的对象是人，教育的本质是促进人的自主发展。人的差异的绝对性，决定了每个人发展的方向与速度是不尽相同的。因此，教育不可能也不应该要求同类同级的学生的发展是一致的。然而，每一个人与生俱来的潜能，通过良好的教育都是可以转化为现实才能的；每一个人在后天的教育与实践中已获得的能力，也是可以提高的。教育就应该使每个人的先天的潜能与后天习得的才能得到相应的充分的发展。换句话说，就是要得到“应有的发展”。这里所言的“应有的发展”，在其内涵上，是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观均获得了全面和谐的发展；在其发展的性质上，是指实现了预设性（即可能预知的发展）与生成性（即不可预知发展）、现实性（即当下现有的发展）与发展性（即对后续、未来、上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >> |
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