| 实现基础教育公平的三大要素 |
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别与特质，便成为教育者施教的首要任务。由于潜能是在一定的条件下逐渐显现的，因而“识材”，便是一个动态的发展性认识过程，当应贯穿于施教与受教育者成长的全过程与每一个过程的始终。
（三）建构必要的保证机制。
根据国际社会与我国中长期教育改革与发展纲要所指明的教育改革方向，至少需要从以下三个方面着手，为实施“因材施教”建构必要的保证机制。首先是实行小班制，把班级人数控制在45人以下，最好是25人左右。中外教育实践已经证明，这是实施“因材施教”的基本前提。其次是实行走班制或分层教学。在同年级班级数较多的学校里，可在均衡分班的基础上，根据同级每个学生的学习品质、学科现有发展水平，按不同层次将同一学科分成若干个班（如英A、英B、英C等），然后把基本上在同一个层次的学生按学科分在同一个班级中。经过一段时期（如一学期）学习后，再依据每个学生的“现有发展水平”，进行班级调整。在同年级班级少的学校，亦应在同一个班级中对不在同一个“最近发展区”内的学生，实施分层教学，分类指导。再次是实行寄宿制。这不仅是直面几代人疼爱一个共同的孩子而使家庭教育严重缺失的现实，为使孩子们能回到有着共同语言、情趣的同龄人群体的需要，也是针砭现行走读制弊端，改变师生除课堂上接触之外难以有相互沟通、及时释疑时空的需要。
（四）致力于学会学习。
叶圣陶先生指出，“教”是为了“不教”。教的根本目的在于促进学生的自我学习能力的成长。在科技迅猛发展，新知识如几何级数般增长的今天，“管一辈子的知识与能力”已风光不再，更何况教育是受教育者自己的事。知识与能力不是“东西”，不是通过传递就可以获得的。任何学习都是一个自主地、能动地生成与建构过程。发展主体的实践活动是人的发展的根本动力。因此，学校教育，必须致力于激发学习者的兴趣与爱好，致力于良好学习习惯的养成与自学能力的提升，“培养他们有能力在各种专业中尽可能多地流动并永远刺激他们自我学习和培养自己的欲望”，“应该较少地致力于传递和储存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] ... 下一页 >> |
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