| 新时期农村学校管理的现状和对策 |
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我镇小学教师中，还流传有这样一句话：“农村教师是根草，地位低来工资少。”由于农村学校经费来源单一，农村小学教师工作生活条件相对较差，广大教师在艰苦的条件下，教书育人、默默耕耘，他们付出的很多，得到的回报却少得可怜，除工资以外，没有其他收入。从工作生活条件来看，教师除了工资，基本没有任何奖金、福利，广大农村教师感觉极不公平。作为教师到现在还在为基本的温饱问题而奔波，却还得在上课的时候告诉学生要奔小康。教师在说奔小康的时候，自己眼前却是一片迷茫。
（四）校长缺乏自主权，责任权力不对等
教育行政部门对学校管理干涉还是过多，导致学校成为“执行系统”而不是自主的管理“系统”，这种状况尚未从根本上有所改变。
1.校长的人事权。近些年随着市场经济的逐步确立，双向选择已成为人们共同遵循的准则，招聘成为新教师的主要来源渠道。校长有了在广阔的人才市场上按本校的需要选择教师的权力，较多的校长认为，实行“校长负责制以后，人事权的扩大是最主要的。”和其他类型的单位一样，学校也实行合同聘用制。但都流于形式，没有真正落到实处。当然校长们也希望教师的流动能够再大一些，这样有利于学校教学质量的提高，也能激励教师。
2.校长的财政权。对任何一个学校来说，国家拨给的教育经费都是不够的，看来校长要想解决教师的奖金和维持学校的其他开销还要另想办法。在财务上，校长们有许多苦恼。在市场经济的大形势下，学校的“计划经济”也随之产生矛盾，并有愈演愈烈之态势。另一方面，财务上，校长说了还不算，如在添置教育设施、想要的设备、设施得不到，不要的倒来了很多，造成资源浪费，用的人不买，买的人不用。未能发挥投资的最佳效益。
3.校长的教学管理权。与过去相比，校长们可以在自己的学校进行教育、教学改革，探索适合自己学校的素质教育之路，在素质教育的大旗下，许多学校都开设了选修课，进行了各种教育科研活动，“校本课程”开发给了校长更大的教学改革自由度。这是不是意味着校长真的能够或敢于充分运用这种权力呢？事实上，无论是公办学校还是民办学校上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] 下一页 |
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