| 古代文学教学谈片 |
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有了丰富的源泉，具备了深刻的忧思。李白遍游祖国的名山大川，就有了充满浪漫主义色彩的篇章问世；杜甫遭遇战乱，颠沛流离，深感民间疾苦，便有了现实主义的“诗史”流传。宋理学家朱熹本身就是一个文学大家，他的诗句“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”，很好地说明了这个特点。
2. “以写促读”
其实，中国文学教学的目的即在于听、说、读、写能力的养成，大学古代文学的教学也概莫能外，并要达到“能读会写”的境界。“能读”，即胸中有经典（名篇、名著）；“会写”，即笔下能文章（写一手漂亮文章）。读，是一种主体由外而内的广泛“吸收”，其目的在于充实人、丰富人、提升人的精神境界；而写，则又是一种主体由内而外的自由“倾吐”，其目的亦在于创造、出新，解放人的思想、心灵和文笔，以便高扬人的创造力和生命力。所以，古代文学教学的直接目的即在于“人”，解放人，充实人，完善人，提升人。从这一点说，如古代文学的教学只是知识的传授就远远不够了，这门课从本质上看无疑是“立人”之课，它具有浓郁、强烈的人文精神。在教学中，要让学生充分参与学本文由论文联盟http://www.LWLm.coM收集整理习实践活动，在学习中领悟道理，摸索方法，并注意引导学生不断总结、积累。要重视教授学习方法。“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，将终身受益。”苏轼词作《江城子密州出猎》是一豪放词，是苏轼改变词坛风气的又一力作。在讲授中，为了将其与西蜀词、南唐词进行对比，作了一个仿句练习，如果说西蜀词、南唐词的主体内容是写“妩媚无骨的儿女情”，请学生仿照此句概括苏轼这首豪放词的主体内容，学生现场写下了如此之句：“铿锵有胆的英雄气”，对仗工整，概括精练，可谓杰作。铿锵对妩媚，词类相同，色调判然，而豪放婉约，风格迥异；有胆对无骨，词作个性鲜明，生气盎然；英雄气（短）对儿女情（长），主体轮换，内容焕然，情致高亢。
读写结合，以读带写，以写促读，这也是学习古典文学、学习文上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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