| 语文教育现代化呼唤“生活教育理论” |
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的命运，以及对世界前进的步伐都要留心观察和思考。只有这样，学生写作文才有取之不尽、用之不竭的源泉，写出的作文才能鲜活生动、血肉丰满。
二、教学方式：变“授”为“学”，“即知即传”
早在1919年，陶行知先生就批判了以“授”为中心的教学方法，并在《教学合一》中指出：“先生的责任不在教，而在教学论文联盟wWw.LWlm.coM生学。”[6]他将世界上的先生分为三种。第一种先生只会教书，只会拿一本书要学生来读它、记它，让那活泼的小孩子做个“书架子”“字纸篓”。第二种先生将注意点从书本移到学生身上，不拿学生来“配”书本而是拿书本来“配”学生了。这种办法固然比第一种好得多，但学生还是处在被动地位，因为再热心的先生也无法一生一世跟着学生，将所有新知识都传给学生。这两种先生都是以“授”为中心的先生，只能是“教死书、死教书、教书死”。他们教出来的学生也只能是“死读书，读死书，读书死”。以“授”为中心的教育也只能是失败的教育、“死的教育”。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这就是陶行知先生所肯定的第三种先生，也可以算是合格的先生。
半个多世纪过去了，随着新课改的推进，尽管语文教学有了很大的改进，但由于考试评价制度未有实质改变，当前的语文教学模式仍未能彻底摆脱传统教育的桎梏。即教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。从时代背景到作者简介，从文本分析到写作特点，教师高谈阔论、喋喋不休，学生身心疲惫但谨遵“铁律”。
要改变这种以“授”为中心的教育，语文教学首先应该摆正师生之间的关系，变“授”为“学”。教师要鼓励作为学习主体的学生登台当“主角”，在反复的阅读、练习中自主领悟，而教师自己甘居“配角”，正确发挥主导作用，将关上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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