| 语文教育现代化呼唤“生活教育理论” |
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注点放在如何激发学生的学习兴趣上，让学生学得主动，学得高效而有创意。
其次，要改变这种以“授”为中心的教育，语文教学可借鉴陶行知先生的“小先生制”。即“教学相长”“即知即传”。这是陶行知先生“生活教育”理论中的一条重要原则，也是调动学生主体能动性的一条有效途径。如，陶行知先生在识字教学中，就是依据“即知即传”的原则，让识字者教导不识字者：甲，成人教小孩；乙，成人教成人；丙，小孩教小孩；丁，小孩教成人。总之，“即知即传”就是会者为师，让会的教不会的。
有人担心，这样一来，学生的主体能动性发挥了，学生提出问题，教师答不上来而处于被动状态。事实并非如此。殊不知教师不是所有问题的专家，优秀的语文教师不一定非要才高八斗、学富五车，也不一定非要能言善辩、口若悬河，教师最可贵之处在于他能敬业、乐业，善于“训导”，精于“点化”。碰到某个问题，教师能在要害之处加以点拨，在关键位置画龙点睛，学生能在鼓励和启发下相互讨论、集思广益，茅塞顿开、乐此不疲。这就是陶行知先生所提倡的“小先生制”的生动妙用，只要教师平时在教学上恰到好处地运用，就能达到教学相长、共同提高的目的。
三、教学评价：突破标准化考试的藩篱
众所周知,考试是语文教学评价的一个重要手段,往往也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。因为考试,尤其大规模的学业成绩考试或选拔考试对教学活动具有导向性。只要考试的内容和方法不变,不管是教师的“教”还是学生的“学”都很难有大的突破。尽管新课改已实施多年,但考试的内容和方法在目前看仍无多大变化，考试制度基本上还是沿袭着传统加标准化的方式。
从近几年语文高考试卷中人们不难发现，语文试卷确有相当的“难度”，不过这种“难度”并不是难在实际水平的提高上，而是难在变化多端的题型选择上，这种“难度”是人为造成的。譬如，一道十分简单的判断题，学生单凭直觉本来可以上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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