| 语文教育现代化呼唤“生活教育理论” |
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不假思索地轻松答出，可在标准化考试面前却不行了。命题人为了加大“难度”，非要列出A、B、C、D等多项似是而非的选项，让答题人逐项“验明正身”，稍不留意就会掉入错项的“陷阱”。这哪是在考查学生的实际水平和思维能力，分明是把学生引入文字游戏的迷宫，对训练学生的思维和读写能力是毫无益处的。
另一种“难度”是随意考查一些“零星知识”，譬如“课文作者的籍贯”“作品发表的年代”等这些看似简单但平时不注意的“难题”。这样的考查，意义何在？别说学生，就连教材编者和教师自己也很难考好。这样考查，其结果只能促使学生把过多的精力放在死记硬背那些毫无意义却是必考的“知识”上面。正如当年陶行知先生论文联盟wWw.LWlm.coM所嘲讽的那样“凡会考的必须教、必须学”[７]。
在“考试指挥棒”这样的驱使下，一些学校为了应付高考，语文课只上到高二，从高三开始，用长达一年的时间来“复习”应考。在此期间，学生除了把教学大纲规定的基本课文通通复习一遍，把教材的重点和难点“练”一遍以外，还要把近年来的语文高考试卷和模拟试卷通通“做”一遍。此外，还有名目繁多的复习资料在等着学生去做。于是，学生体育锻炼的时间没有了，课外娱乐活动也取消了。连续不断的考试与做题赶走了学生脸上的血色，也夺走了学生的视力和身心健康。有的学生刚从学校毕业，却住进了医院；有的学生几经“奋斗”，踏上异国他乡继续深造，却因生活不能自理而放弃学业；有的学生厌学轻生，致使校园极端事件时有发生。
这样的标准化考试不但未能考查出学生语文综合能力的优劣，而且背离了语文教学的目标，摧残了学生的身心健康，成为束缚学生语文水平发展的藩篱。它直接导致了教师“教死书”，学生“读死书”。因为“分数”不仅是评价学生优劣的根本标准，也是评价教师绩效的根本标上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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