学生的注意力,比如采用英文授课,中文辅助的形式,这不仅对学生的听力能力提出了较高的要求,同时也对授课教师的英语口语,尤其是单词的运用能力要求严格。笔者在教授该门课程的时候,基本采用全英文授课(尽量使用浅显易懂的单词),偶尔中文辅助的授课方式。从课堂的授课情况来看,为了能听懂所讲的内容,大部分的同学全神贯注,非常认真,感觉上此门课压力与动力并存。在一个基本上是全英文的语境中,可达到培养学生的英语语感和英语思维能力的效果,增强其对英语单词的敏感度。当然,教师应尽量避免独自一人滔滔不绝,自我感觉良好,听课的学生却云里雾里。有效的方法就是教师在课堂中要和学生进行积极的、频繁的眼神交流和互动,借助于体式语,密切关注学生的反应。如遇到学生感觉较陌生的单词,可将其书写到黑板上。在书写单词的时候,教师需注意板书的美观,切忌在黑板的某个地方随意写出单词,(如果情况允许,最好是能够带读一次)。这样有助于学生养成做笔记的习惯,有意识地在脑海中存储单词,方便日后单词记忆和单词量的增加。这是传统的“耳听口说”的教学方式。它有其绝对的优势,即:对教师、学生的英语水平都要求高,特别是听、说;但其缺点也是一览无遗,即:学生对文学课的兴趣不强,感觉枯燥、“空洞”,内容过多、课程难度大。
多媒体等现代教学手段则可弥补“耳听口说”的教学方式的不足,其更符合高职高专学生的认知特点和学习习惯,他们更容易接受直观的教学方式。英美文学课中的许多名著都已经被改编成电影,如:《哈姆雷特》,《鲁滨逊漂流记》、《简·爱》、《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《雾都孤儿》、《双城记》、《红字》、《苔丝》、《白鲸》、《老人与海》、《汤姆索·亚历险记》等经典作品。通过观看根据名著改编而成的英文电影,学生接触的是真实语言环境中原汁原味的英语。以上所提到的电影,笔者结合上课内容基本上全部在课堂中播放过。大量地道听力材料的输入有助于学生突破听力理解的难关,提高英语听力水平,借助电影画面,增强其对英美文学的兴趣。有一点需注意的是在给学生播放改编电影的时候,教师不能仅仅扮演一个“播放器”的角色,而需结合课本原著节选内容和影片提出相关的问题,引导学生用英语进行积极的思考,提高学生主动思维的能力,同时对于出现上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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