的陌生单词、习语等给予适当的解释。
通过以上大量的听力材料的输入,学生才能有一定的英语口语输出。
2.英美文学教学在英语口语中的作用
高职高专院校教学的特点是强调学生实践操作,忌讳大量理论知识的讲解。因此,在英美文学课堂中,由于教学学时和内容的限制,教师不可能花大部分时间在阅读文学原著或文学评论上,更不可能细细斟酌名篇选段。
针对此,教师可结合高职高专的教学特点,以项目或任务为载体,每次课后都给学生布置一定的任务,学生带着任务学习。这样就避免了教师“满堂灌”的弊端。为了更加有效的提高学生的英语运用能力和口语水平,在英美文学课堂中,教师通过任务驱动的教学方式,给学生创造仿真英语环境,提供课堂参与机会,特别是英语口语表达的机会,鼓励和帮助学生创造性地自主地表达思想。笔者在上课过程中,结合每次课的学习任务,基本上采用以下几个方法。第一、讲故事,比如课本上的作家简介或故事情节介绍,也可自编故事或改编故事,要求学生在讲之前,必须和自己的组员就故事内容进行简短的英语对话;第二、背诵诗歌、散文或优美的节选片段,然后用自己的语言复述出来。第三、选择自己感兴趣的名著进行改编,然后以小组的方式,通过话剧的形式表演出来。第四、小组辩论。在文学作品学习中,因为时间有限,所以在对文学作品分析的时候,教师通过可设置任务问题,以小组形式讨论。比如在学习《傲慢与偏见》这部名著时,对当前社会年轻人择偶标准和爱情婚姻价值观进行讨论和辩论。在限定的时间,双方在充分地准备之后,就可以进行辩论。为了确保每个人都能参与,每组的成绩由小组的整体表现来定,每个组员都需要为了整组的成绩而努力,无形中培养了学生的团队合作精神。通过问题驱动的形式,引导学生进行积极的思考和阅读,以便达到更加有效的、高质量的英语口语输出。
在实施这四个环节的时候,笔者要求学生尽量做到以下四点:声音洪亮(loud)、表达清晰(articulate)、富有情感(emotional)、流利通畅(fluent)。因为无论一个人的英语口语水平或表达能力多么的强,如果在表达的时候,听者无法听清所表达的内容,效果是零。因此,笔者告诉学生无论自己的英语口语多么的糟糕,如果有机会用英语表达的时候,首先要确保别人能听到自己。这是首要的一点,有助于锻炼学生勇于开口,帮上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页 |
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